Организация изобразительной деятельности в семье

ТРЕТИЙ ГОД ЖИЗНИ:
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
В СЕМЕЙНОМ ВОСПИТАНИИ

Стремление к активности и самостоятельности, быстро развивающаяся речь, обогащение эмоциональной сферы, развитие конкретно – образного мышления – эти особенности психического развития детей третьего года жизни определяют характер их изобразительной деятельности. Дети все больше начинают интересоваться тем, что у них получилось, все чаще словами обозначают смысл нарисованных штрихов, линий, форм, легко «узнают» в своих рисунках отдельные черты реальных предметов. Этот процесс определяют как появление ассоциативного образа, который возникает без предварительного замысла: нарисовал, увидел образ, назвал. С точки зрения эстетического развития можно говорить также о возникновении образа в рисунке как о зарождении художественного творчества. Однако творческие процессы в этом возрасте еще слабо развиты. Современная отечественная психология и педагогика рассматривают раннюю ступень развития ребенка как процесс усвоения им социокультурного опыта. Поэтому изобразительная деятельность детей третьего года жизни направлена на развитие художественного творчества, формирование способности приобретать необходимые для этого умения. У современных детей, которые быстро вступают в активное общение с окружающим миром через предметную деятельность, восприятие и создание графических изображений возникают довольно рано.

С учетом специфики рисования детей этого возраста внимание родителей должно быть направлено на руководство содержательной стороной деятельности: обучение изобразительным навыкам и умениям, развитие воображения, целенаправленного восприятия, умения «читать» графические изображения. Следует помнить о значении изобразительной деятельности для эстетического развития детей, приобщения их к искусству.

Чтобы реализовать эти задачи, обращайте внимание ребенка на окружающий предметный мир (яркие по цвету, приятные по фактуре игрушки), вызывайте интерес к рассматриванию картинок, создавайте условия для занятий рисованием и лепкой. Покажите, как промывать кисть, аккуратно брать краску, правильно держать карандаш и вести линию, не прорывая бумагу, рисовать на всем пространстве листа. На занятиях лепкой учите ребенка раскатывать комок глины, пластилина ладонями, видоизменять его с помощью пальцев, соединять части, чтобы получились фигурки знакомых персонажей: матрешки, колобка, зайчика и т.д. Ребенок с интересом будет экспериментировать с красками, карандашами, глиной, пластилином, создавая простейшие композиции из мазков, пятен, штрихов, линий, форм. Пусть он по своему желанию выбирает цвета красок, цвет бумаги для создания образа.

В процессе педагогического руководства изобразительной деятельностью на третьем году жизни надо учитывать ее особенности. У детей этого возраста в рисунке, лепке возникает так называемый «временной» образ. Например, нарисовав дом зайчика, ребенок наносит на него сплошную штриховку: «Дом сгорел, зайчик убежал в лес». Этот пример показывает: для детей важна динамика развития образа. Они воспринимают изображение в определенном временном соотношении, стремятся к активным действиям, поэтому и возникают «живые» образы.

В отличие от более раннего возраста в рисунках, лепке детей 2 – 3 лет можно увидеть объективное сходство с реальными предметами и явлениями. Узнаваемость образа помогает закрепить в сознании ребенка связь между действиями руки и получившимся изображением, - связь, которую он усваивает, подражая взрослому. Постепенно у малыша формируется произвольность движений. Он уже способен создавать и другие образы, т.е. сам устанавливает новые связи и овладевает ими. Теперь его изображения отличаются устойчивостью, понятной внешней формой. Это уже не случайно вспыхивающие ассоциации, а «преднамеренные» образы.

Способность передавать свои впечатления в художественно – образной форме зависит от того, насколько у ребенка развито воображение, владеет ли он приемами рисования, лепки. Все, что дети воспринимают в окружающем, остается в их памяти и служит основой для последующей творческой деятельности.

Помогите малышу выбрать наиболее типичные, яркие явления и события. Для этого рассматривайте вместе с ним доступные его пониманию произведения изобразительного искусства: картинки с изображением явлений природы в разное время года, иллюстрации к сказкам и другим художественным произведениям, например, Ю.Васнецова. Эмоционально реагируйте на изображения, помогайте ребенку видеть наиболее существенное в образе каждого персонажа, понимать смысл «происходящего» на картинке.

Знакомьте ребенка с предметами декоративно – прикладного искусства: рассматривайте цветы на деревянной лошадке – качалке, любуйтесь нарядным сарафаном матрешки. Вызывайте у него радость, желание еще раз самостоятельно рассмотреть тот или иной предмет, картинку, народную игрушку, добивайтесь эмоционального отклика. Для этого используйте потешки, песенки, которые помогают ребенку запомнить тот или иной персонаж, вызывают доброжелательное отношение к нему.

У детей этого возраста только формируется способность отражать окружающую действительность, поэтому они пользуются доступными им, пока еще простейшими средствами выразительности. Взрослый, обучая ребенка, формирует у него отдельные навыки и умения, воспитывает активность, самостоятельность, эмоциональное отношение к изображаемому, так как процесс рисования, лепки – это не только передача отдельных черт, свойств, но и активное вхождение в «образ».

Повторим: благодаря развитию формообразующих движений, в рисунке, лепке детей этого возраста возникают «понятные» изображения предметов. Ребенок отражает наиболее существенные, характерные черты персонажа (у мишки круглые уши, у девочки на голове бантик и т.д.). Происходит формирование художественно – образной основы деятельности: дети линиями, мазками, штрихами передают предметы, явления окружающего. Взрослый обращает их внимание на расположение и характер цветовых пятен, которые могут быть «слоном», «медведем», «рыбками», «радугой» или узором для платья. В зависимости от содержания нужно менять цвет бумаги, на которой рисует ребенок: сочетание фона, цвета линий, мазков вызывает ассоциации с определенными образами – зимы, весны, лета, осени, дождя и т.д.

В раннем возрасте рисование красками является приоритетным: их яркая цветовая гамма лучше воздействует на эмоциональную сферу ребенка, ассоциативные образы возникают быстрее. Однако, желая избежать лишних проблем с уборкой, родители предлагают детям для рисования карандаши и ограниченные по размеру листы бумаги. Ребенок вынужден действовать в пределах микропространства, хотя в силу своих физиологических особенностей, в том числе двигательной сферы, ему необходимо макропространство.

На эту особенность необходимо обратить внимание родителей: необходимо чаще проводить занятия рисованием красками на больших листах, чтобы дети могли освоить макропространство. Кроме того, это дает возможность создавать ритмичные композиции, заполнять весь лист очертаниями разных по размеру, цвету, форме пятен и мазков. Еще один совет – использовать крупные кисти с мягким ворсом и гуашь разного цвета, тогда ребенок сможет более полно в цветовых образах передать свои впечатления об окружающем. Именно «оснащение» детей качественными художественными материалами и создание эстетически оформленной обстановки считается главным в художественном воспитании. Изобразительное творчество малышей является основой для дальнейшего художественного развития.

На занятиях по изобразительной деятельности взрослый использует ряд эффективных методов и приемов. Например, метод «пассивных» движений: взрослый берет руку ребенка в свою и начинает рисовать круги, проводит линии в разных направлениях («ленточки», «дорожки», «лучики» и т.д.). Действуя вместе с ребенком, родители учат его рисовать, лепить. Подражая им, малыш затем самостоятельно осваивает движения карандашом, кистью. Игровые приемы создают эмоциональное отношение к процессам рисования, лепки.

Пример 1

Рассмотрите с ребенком иллюстрации к произведению В.Сутеева «Мышонок и карандаш», прочитайте его. Затем возьмите коробку с карандашами, погремите ею и спросите, что в ней может быть. Покажите – там цветные карандаши. Скажите: «Вот такими карандашами можно нарисовать любопытного Мышонка». Ребенок с интересом начнет рисовать. Продолжайте игру: «А где же кошка, от которой убежал Мышонок? Нарисуй и ее». Помогите построить композицию, передать особенности образов – кошка больше мышки, у нее пушистый хвост и т.д.

Как и в более раннем возрасте, в процессе обучения используется сотворчество взрослого с ребенком. Например, на большом листе вы изображаете деревья, дома, дороги и т.п. (все это можно выполнить аппликативным способом), а ребенок дополняет эти картины – рисует листья, цветы, грибы, огни. Процесс сотворчества дает детям возможность воспринимать явление в двух вариантах – незаконченном и окончательном. Второй вариант представляет особую значимость для развития эстетического восприятия, так как именно при участии ребенка в окнах домов «зажглись огни», на деревьях «распустились листья», на земле «выросли цветы» и т.д. Предоставляйте малышу возможность по своему желанию использовать различные цвета для украшения предметов, фигур в рисунке, аппликации. С этой целью предлагайте ему выбирать любой фон и рисовать яркие пятна, мазки, чтобы «нарядить» в красивый сарафан куклу, матрешку или украсить тележку, вагончик, цветок, бабочку и т.д. Такие превращения возможны в том случае, если иметь несколько листов бумаги с вырезанными в них силуэтами предметов, фигур, которые затем, когда краска высохнет, накладываются на детский рисунок.

Повторим: процесс создания образа в рисунке, лепке должен вызвать у ребенка положительное отношение к изображаемому. Например, научить малыша рисовать овальные, круглые формы красками, фломастерами, карандашами возможно путем механического, многократного повторения движений, лишенных образного содержания. Но в результате такого обучения воображение, образное восприятие линий, штрихов, форм не развиваются. А ведь эту техническую задачу можно решить другим способом, если использовать аппликацию – заранее вырезанные и наклеенные взрослым фигурки, например котят: «Котята шаловливые, веселые, любят играть клубочками». Для пушистых проказников малыш с интересом рисует разноцветные клубочки в разных частях листа и «протянет» каждому котенку нитку от клубка. Так возникает образ, который, постепенно развиваясь, приобретает игровой характер. Ребенок активно действует, движения руки с карандашом, фломастером становятся увереннее; играя с котенком, он рисует для него много разноцветных клубочков. Одновременно развиваются речевая активность и интерес к результату деятельности. После занятия взрослый может предложить ребенку рассмотреть рисунок, выбрать самого шаловливого котенка, для которого он нарисовал самые яркие «клубочки», спросить, какого они цвета.

Создание образа в лепке – интересный для детей процесс, так как в результате получается объемный предмет, с которым можно действовать активно. Ребенок только начинает осваивать технические навыки в работе с пластилином, глиной, поэтому ему нужно помочь создавать образы, используя игровые приемы: предложить «слепить продукты для игры в магазин» или «угощение для гостей» и т.д. Для развития сюжетно - ролевого замысла можно использовать различные предметы и игрушки анималистического жанра.

Пример 2

Взрослый предлагает построить избушку, в которой будут жить петушок и курочка. «Чтобы лиса не унесла петушка, курочку в густой лес, надо сделать для них избушку из бревнышек», - говорит он, показывая, как в ладонях раскатывают пластилин. Затем малыш сам лепит «бревнышки», из которых вместе с взрослым будет строить избушку. Игровая ситуация ребенку понятна. Он старается сделать хорошие «бревнышки», чтобы получилась «крепкая» избушка. Продолжая развивать сюжетно – игровой замысел, малыш лепит столбики для заборчика, которым окружает избушку. Взрослый поддерживает игру, предлагает сделать побольше ровных столбиков – «тогда заборчик получится высоким, крепким». Ребенок старается поставить столбики рядом, взрослый помогает ему укрепить заборчик. Малыш доволен конечным результатом, с интересом вновь и вновь подходит к избушке, в которой будут жить курочка и петушок (можно использовать игрушки).

Эти примеры показывают, что становление образа происходит более успешно, если изобразительная деятельность имеет сюжетно – игровую основу, а сам процесс направлен на развитие у ребенка воображения. Тогда полученный художественный опыт помогает ему овладевать более сложными изобразительными навыками и умениями.

В основе руководства изобразительной деятельностью – наблюдение, восприятие предметов, явлений окружающей действительности. При изображении отдельных предметов надо обращать внимание на разнообразие их форм и цветовой гаммы. Все это способствует передаче образа в рисунке: «яркие цветы», «праздничные огоньки», «зайчики на полянке», «колючий ежик в траве» и т.д. Созданию образа помогают творческие задания, которые направлены на более полное отражение действительности. Так, дети 3 лет могут изобразить девочку, собачку, неваляшку. Или на основе полеченных умений самостоятельно нарисовать лес и живущих в нем зверей, новогоднюю елку, снеговика и т.д.

На занятиях рисованием, лепкой можно использовать элементы игры – драматизации с участием игрушки – персонажа, беседы с которым рождают у ребенка живой интерес к образу, создают непринужденную обстановку на занятии. Например, обучая приемам изображения зайчика, предварительно из комков ваты разной величины сделайте игрушку – зайчика: она поможет активизировать детское восприятие этого животного, и ребенок точнее передаст его характерные черты.

Пример3

Появление зайчика сделайте неожиданным, заранее поставив его на окно. Затем слегка постучите по стеклу, спросите: «Кто это может быть?». Загадайте загадку: «Прыгает ловко, любит морковку». Ребенок с радостью обнаружит на окне зайчика и с интересом его рассмотрит. Обращайте внимание на характерные признаки персонажа: веселый, пушистый, с длинными ушками и т.п.

Главное, чтобы ребенок не просто «прорисовывал формы», а наполнял их конкретным содержанием. С этой целью помогайте ему в выборе цветового фона – «зеленая полянка», «голубая вода», «темное небо». Вначале детям предлагают рассмотреть фон, а затем нарисовать, как «жуки побежали по дорожке», «цветы выросли на полянке», «светит солнышко» и т.д. В процессе лепки ребенок может «кормить цыплят, птичек», «разговаривать с неваляшкой», располагая вылепленные фигурки на листе картона, бумаги. Как и в рисовании, здесь происходит развитие сюжетно – ролевого замысла. Например, цыплята могут «бегать по траве» (по зеленому листу бумаги), машина и паровоз – «гудеть, везти груз, пассажиров». Можно организовать игру с вылепленными формами, используя для этого известные стихи, сказки, потешки, мелкие игрушки.

Пример 4

Ребенок слепил много орешков для игрушечной белочки, «которая живет в лесу и любит грызть орешки». Скажите: «А сейчас она хочет угостить ими своих друзей». Посадите белку в тележку и предложите ребенку раздавать орешки игрушечным зверушкам со словами потешки:

Сидит белочка в тележке,

Раздает она орешки:

Лисичке – сестричке,

Воробью, синичке,

Мишке толстопятому,

Заиньке усатому.

Малыш постепенно запомнит слова потешки и будет сам повторять эту игру. Для него игрушки (зайчик, мишка, птичка) «живые», поэтому в процессе лепки он разговаривает с ними. Можно предложить ребенку расставить фигурки на листе картона, чтобы «мишка и лисичка пошли в лес», а «зайка прыгал на полянке».

Обучая детей приемам лепки, главное внимание обращайте на движения пальцев рук, на то, как с их помощью можно передать характерные признаки предметов: у яблока сверху и снизу ямки, у огурца на боках углубления – полоски и т.д. Показывая, как слепить фигуру человека, возьмите за образцы девочку в платье, матрешку в сарафане. Учите приемам, благодаря которым фигурке можно придать движение. Например, наклон головы – «птичка клюет», зайчик поднял уши – «прислушивается: не идет ли волк». Можно показать приемы лепки полых форм (чашки, корзинки), что обогащает содержание детских работ: «девочка с корзиной идет за грибами», «кошка из блюдца пьет молоко» и т.д.

Пример 5

Прочитайте потешку:

Как на нашем на лугу

Стоит чашка творогу.

Прилетели две тетери,

Поклевали, улетели.

После этого предложите ребенку из пластилина слепить чашку (расплющив комок в ладонях), а затем из двух комочков – фигурки птичек, которые «поклюют из чашки творожок».

Если в семье есть дети разного возраста, можно предложить им вылепить несложный сюжет: один сделает колобка и пенек, другой – зайчика. Получится забавная сценка – колобок сидит на пеньке, поет песенку, а зайка слушает.

Иногда целесообразно объединять выполненные ребенком фигурки в общую композицию с тем, чтобы он увидел соотношение фигурок по величине. Например, ребенок слепил утку с утятами, затем расположил их на зеленом листе. Получилась сюжетная композиция «Мама – утка и утята гуляют на полянке, щиплют травку». В другой раз ребенок может слепить фигурки собачек (одна побольше, другая поменьше) и поставить их так, чтобы было видно, как они играют.

На занятиях лепкой у детей надо развивать координацию движений рук, уточнять представление о форме предметов, развивать эстетическое восприятие форм, пропорций. Для этого следует чаще рассматривать с ребенком работы по лепке, выбирать наиболее выразительные позы того или иного персонажа («медведь ходит по лесу», «рыбки плавают», «матрешка танцует» и т.д.). Это поможет развитию художественного замысла, самостоятельности, интереса к лепке. Предложите ребенку рассказать о том, где живут лиса, медведь, зайчик. Он с удовольствием откликнется на вашу просьбу: этих зверюшек он сделал из глины, пластилина сам. Такие небольшие рассказы способствуют речевому развитию. Для воплощения сюжетно – игрового замысла можно предложить ряд творческих заданий по рисованию, лепке: «Жил – был зайчик, длинные ушки», «Села птичка на окошко», «Посмотрите, посмотрите, вот какой флажок у Мити», «Ух ты, котенька – коток, котя, серенький лобок!» и т.д.

Пример 6

Приведем пример занятия «Рыбка плавает в водице, рыбке весело играть» (взаимосвязь аппликации и рисования).

Предварительно вместе с ребенком рассмотрите картинки с изображением разных по форме и окраске рыбок. Заранее протонируйте лист бумаги (он может быть круглым, прямоугольным) – «аквариум». Предложите малышу гуашью нарисовать разноцветных рыбок. Затем он может дополнить композицию фломастерами, изображая камешки, ракушки, водоросли, пузырьки воздуха, чешуйки, плавники, глаза рыбок. Рыбки «оживают»: играют, догоняют друг друга, прячутся среди камешков, водорослей. Обратите внимание ребенка на разнообразие окраски, величину рыбок (одни побольше, другие совсем маленькие). Скажите: «Всем рыбкам хорошо жить в доме – аквариуме, если о них заботятся – кормят их».

Можно не только нарисовать рыбок, но и наклеить их силуэты, предварительно вырезанные из цветной бумаги. Если использовать буклеты, цветные рекламные листы, то получится красочная аппликация. Ребенок наклеивает рыбок разных форм и расцветок, а водоросли, камешки, ракушки дорисовывает фломастерами.

Хотя у детей в рисунке еще нет развернутого сюжета, однако это не значит, что у них отсутствует стремление выразить свой замысел. Надо помнить: ребенок не все передает изобразительными средствами, многое остается за пределами рисунка, лепки. Поэтому нужно тактично относиться к его замыслу и пытаться помочь ему выразить содержание. Немалое содействие в этом оказывает совместное рассматривание рисунка, лепки («Куда едет машина?», «А кому ты подаришь красивые цветы?» и т.д.). Такие краткие комментарии на только фиксируют внимание детей на том, что изображено, но и дают толчок к развитию воображения.

Повторим: чтобы сделать процесс рисования, лепки более живым, эмоциональным, хорошо использовать потешки, стихи, загадки, создающие яркий образ персонажа. Например, загадка «Под соснами, под елками лежит клубок с иголками» поможет ребенку передать в рисунке образ колючего ежика.

Итак, в процессе руководства рисованием, лепкой детей третьего года жизни используют следующие методы и приемы: наблюдение окружающего, рассматривание доступных детям произведений изобразительного искусства, сотворчество, игровые приемы, взаимосвязь различных искусств. Все эти методы и приемы развивают воображение и творчество, способность видеть характерные признаки окружающих объектов, явлений; формируют умения, связанные с художественно – образным отражением предметов и явлений в рисунках, лепке, аппликации.

Разнообразные формы, цветовые композиции придают рисункам выразительность, вызывают у детей эстетические чувства, желание самостоятельно повторить действия с карандашом, кистью на бумаге. Чувства, возникающие при восприятии работ по рисованию, лепке, пока еще весьма просты по форме выражения: дети радуются яркому пятну, получившимся формам. Но этот процесс важен: ребенка все больше интересует содержание изобразительной деятельности, он обращает внимание на выразительность цветовых сочетаний, расположение линий, форм, персонажа, предмета. Процесс становления образа в рисунках, лепке, аппликации имеет значение для развития личности ребенка, его творческих способностей. Он с интересом экспериментирует с материалами и способами изображения, с помощью которых находит новые варианты, иногда оригинальные по содержанию.

Занятия по рисованию, лепке можно проводить и во время прогулок. Предложите ребенку порисовать на снегу, а летом с помощью различных формочек создать постройки из песка. Эта деятельность обогатит его опыт новыми знаниями об окружающем.

Итак, если родители уделяют должное внимание изобразительной деятельности в семье, то дети третьего года жизни проявляют интерес к рисованию, лепке, учатся создавать цветовые и графические образы красками, карандашами, фломастерами, объемные формы в лепке, изображают явления окружающего, эмоционально реагируют на изображаемое, выбирают по своему желанию материалы и способы рисования, лепки, принимают участие в «сотворчестве» с взрослым, проявляют интерес к результату своей изобразительной деятельности.

Предлагаем родителям несколько занятий по рисованию и лепке с ребенком третьего года жизни.

Мы в лесок пойдем, мы грибок найдем

Заранее слепите из цветного пластилина корзиночку (потом ребенок будет класть в нее пластилиновые грибы). Поговорите с малышом о прогулке в лес (или рассмотрите картинки с лесным пейзажем) и предложите ему слепить грибы. Вспомните, что у гриба есть ножка и шляпка. Затем покажите, как надо раскатать комок пластилина, чтобы получилась ножка. Расплющите другой комок, соедините две части. Скажите: «Вот и получился грибок». Следуя вашему показу, ребенок сам будет лепить разноцветные грибы и складывать их в корзинку.

Ежик

Рассмотрите вместе с ребенком иллюстрации с изображением ежика, обратите внимание на острые иголки у него на спине. Прочитайте стихотворение Е.Карасева «Ежик»:

Повстречался ежик мне,

Нес грибы он на спине.

-Добрый день, колючий еж!

Далеко ли ты живешь?

Ежик глазками сверкнул

И в кусты скорей свернул,

Зашуршал сухой листвой,

Приглашая в домик свой.

Нарисуйте фигурку ежика или вырежьте его силуэт из бумаги и наклейте на картон. Предложите ребенку фломастером нарисовать острые иголки у него на спине. Расскажите о том, что осенью ежик ходит по лесу и на острые иголки собирает грибочки, лесные яблочки. Так он готовится к зиме. Пусть малыш нарисует грибы, яблоки, а также листья, кусты, траву. Поощряйте его желание полнее раскрыть свой замысел. Это занятие целесообразно провести после лепки грибов – ребенку легче будет изображать овальные, круглые формы.

Колобок

Расскажите малышу русскую народную сказку «Колобок», рассмотрите с ним картинки, вместе подберите игрушечных зайчика, лису, волка и медведя. Предложите слепить круглого колобка, а затем поиграть с пластилиновым героем сказки. Пусть малыш покажет, как колобок катился по дорожке (по листу бумаги зеленого цвета), расскажет, кто ему встретился, споет песенку колобка (пойте вместе с ним). Поощряйте желание ребенка самостоятельно рассказывать сказку.

Солнышко

Подготовьте голубой фон  и ярко – оранжевую гуашь для рисования. Прочитайте ребенку потешку:

Солнышко – колоколнышко,

Ты пораньше взойди,

Нас пораньше разбуди!

Нам в поля бежать,

Нам весну встречать!

Затем предложите ему нарисовать яркое солнышко с лучами. В процессе рисования повторяйте потешку, чтобы малышу было интереснее творить. Он может сам повторять слова потешки. Полюбуйтесь вместе с ребенком рисунком: «как ярко светит солнышко – колоколнышко в голубом небе!».

Одуванчики – цветы

На прогулке обратите внимание ребенка на ярко – желтые одуванчики, которые растут в зеленой траве, прочитайте стихотворение О.Высотской «Одуванчик»:

Уронило солнце

Лучик золотой.

Вырос одуванчик –

Первый, молодой.

У него чудесный

Золотистый цвет.

Он большого солнца

Маленький портрет.

Дома дайте ребенку желтую и зеленую гуашь и лист бумаги.

Покажите, как можно нарисовать зеленые стебельки, а потом, промыв кисточку, - желтые цветы («они, как солнышко, желты»). В процессе рисования напоминайте, что краску надо набирать осторожно. Сначала нарисуйте зеленые стебельки. Подождите, пока краска высохнет (она должна быть густой), и затем предложите ребенку нарисовать много одуванчиков. Или заранее подготовьте зеленый фон, тогда нетерпеливый малыш сможет сразу «зажечь маленькие солнышки на лужайке». Вместе полюбуйтесь полянкой с ярко – желтыми цветами.

Божьи коровки

Рассмотрите вместе с ребенком иллюстрации с изображением божьих коровок. Обратите его внимание на яркую окраску жучков, на черные пятнышки на спинках. Покажите, как красной краской можно нарисовать крылышки жучка, а затем черной краской – пятнышки на них. Пусть малыш нарисует божьих коровок разного размера. Затем скажите: «Жучки любят прятаться в зеленой траве, бегать по дорожке, садиться на цветы. Давай нарисуем для них полянку!». Можно сразу дать ребенку бумагу зеленого тона, на котором будут ярко выделяться красные жучки.

Праздничный салют

В дни праздников побывайте с ребенком на улице, обратите его внимание на разноцветные огни салюта в темном небе, прочитайте стихотворение Л.Некрасовой «Салют»:

Над Москвой цветут цветы

Небывалой красоты.

В темном небе, словно сад,

Огоньки ракет летят.

То погаснет яркий свет,

То взлетят снопы ракет,

И опять светло, как днем,

Над рекой и над Кремлем!

Для рисования салюта подготовьте большой темно – синий лист бумаги, гуашь разных цветов и мягкие кисти № 8 – 12. Фломастером наметьте опорные линии, которые помогут ребенку «освоить» все пространство листа.

Веселый поезд

Заранее вырежьте и наклейте на лист бумаги разноцветные прямоугольники (вагончики), силуэт паровоза, круглые колеса, окна в вагонах. Пусть ребенок рассмотрит поезд. Скажите, сто в нем поедут «ребятишки, мишки, зайки и мартышки». Однако пассажиров еще нет. Предложите нарисовать в окнах вагончиков зверят и ребят. Поощряйте старание ребенка, предлагайте для рисования фломастеры ярких цветов (окна в вагончиках должны быть светлых тонов). На следующем занятии можно возвратиться к этой композиции: дополнить ее изображением солнышка, бабочек, цветов («Поезд везет всех на дачу, а может быть, в лес на полянку»,)